|
|
||||
|
|
||||
|
Setembro 2006 Volume 3, Número 2 |
||||
|
NESTE NÚMERO INTERAGIR: UMA NOVA PLATAFORMA DE ENSINO MENSAGENS DA DIRETORIA MEMBROS INSTITUCIONAIS CONFERÊNCIAS EM 2006 I AMERICA CENTRAL CONFERÊNCIAS EM 2007 VIRTUAL EDUCA CONTATOS COM A JUNTA DIRETIVA DO CREAD |
INTERAGIR: UMA NOVA PLATAFORMA DE ENSINO À DISTÂNCIA AGORA UM BENEFÍCIO DO CREAD Professor Luiz Valter Brand Gomes O Professor Luiz Valter Brand Gomes, Diretor Presidente da Fundação Euclides da Cunha da Universidade Federal Fluminense, e Vice Presidente do CREAD para o Brasil, recentemente fez um anúncio que será de grande interesse para os membros do CREAD. Ele colocou uma plataforma de “open source” chamada Interagir, que foi desenvolvida pela sua equipe, à disposição de todos os membros institucionais do CREAD. Além do Professor Gomes, a equipe consiste de: Professora Rosângela Lopes Lima do Instituto de Computação da Universidade Federal Fluminense, Filipe Ancelmo Saramago e Jairo Lino, analistas de sistema da Fundação Euclides da Cunha, e Diego Dacal, web designer, também da Fundação Euclides da Cunha. O planejamento desta plataforma para projetos educacionais foi originalmente parte das atividades acadêmicas de um curso de graduação em Ciência da Computação na Universidade Federal Fluminense em Niterói, Rio de Janeiro, Brasil. Desejando experimentar uma nova tecnologia em primeira mão, professores e alunos propuseram que uma plataforma de ensino à distância deveria ser criada para a educação à distância. Tornou-se parte do projeto de final de curso em fevereiro de 2000, e a primeira versão deste ambiente pode ser vista na Figura 1.
O passo seguinte foi formar uma equipe que seria responsável por manter e atualizar a plataforma, a fim de criar um ambiente que fosse apropriado para professores e alunos desejosos de usar tecnologias da comunicação e da informação nas atividades de aprendizado e ensino à distância. Aos poucos outros membros docentes e alunos aderiram, e o grupo tornou-se um importante gerador de conhecimento e de novas possibilidades de aplicações tecnológicas nas atividades acadêmicas. O sucesso deste projeto, que está rapidamente se tornando auto-sustentável, reforça a idéia que, para aprender e ajudar os outros a aprender, o ímpeto de procurar conhecimento e o desejo de fazer algo realmente útil para a comunidade acadêmica e para a sociedade são fundamentais. A persistência e motivação de nossa equipe, que continua inabalável, têm valorizado o ambiente interativo, agora chamado de Plataforma Interagir na sua versão mais recente. A “home page” pode ser vista na Figura 2, e pode ser encontrada em www.interagir.uff.br.
Atualmente Interagir é um ambiente tecnológico que cerca ambientes de aprendizagem virtual inclusive a habilidade de executar projetos conjuntos. Uma primeira versão da plataforma de ensino à distância – UFF@Distância – foi inicialmente construída em ASP e Oracle, com Page-Centric e software proprietário. Novas versões foram produzidas e novas capacidades adicionadas à plataforma, que foi disponibilizada para os membros docentes da UFF, e isto levou a melhorias significativas nas relações com os usuários, e aumentou o uso consideravelmente, tanto por docentes como por alunos. A aplicação foi reconstruída e desenvolvida com uma filosofia de Open Source e templates abertos e livres (Java e o banco de dados PostgreSQL) e isto levou a uma melhoria significativa no nível de qualidade e credibilidade do sistema, tornando possível adaptar as interfaces às necessidades dos clientes institucionais públicos e particulares, que assim tornam-se associados externos da universidade, consolidando as alianças universidade-empresa e universidade – instituição pública. Além da opção de usar e customizar a Plataforma Interagir para alianças diversas, desenvolvemos o conceito de ambientes colaborativos que oferecem comunicação, serviços de armazenagem de dados e registro para apoiar o trabalho de cooperação. Na Figura 3 o ambiente cooperativo do Grupo de Pesquisa é mostrado, e isto foi desenvolvido para apoiar os projetos e a pesquisa do Grupo Interagir: Educação Mediada por Tecnologia, da Universidade Federal Fluminense.
O projeto mais recente do Grupo Interagir tem a ver com o CREAD. A customização da Plataforma Interagir para oferecer acesso livre aos membros institucionais do CREAD está atualmente em curso, e estamos convencidos de que ela oferecerá muitas possibilidades para desenvolvimento de projetos de pesquisa e trocas de experiências entre as instituições que pertencem ao Consorcio. A Figura 4 mostra a interface para o ambiente que estamos desenvolvendo para facilitar os relacionamentos entre as instituições que formam nossa associação.
Num futuro muito próximo, o Projeto Interagir do CREAD planeja oferecer aos nossos membros ferramentas de cooperação adaptadas às suas necessidades, em Português, Espanhol e Inglês. RELATÓRIO SOBRE O 10º CONGRESSO CREAD MERCOSUL, realizado em Antofagasta, Chile O encontro internacional reuniu mais de 175 especialistas em Educação à Distância, inclusive diretores, instrutores e pesquisadores de 11 países Latino Americanos, com a apresentação de aproximadamente 45 trabalhos sobre os temas centrais estabelecidos pelos objetivos do congresso; uma abordagem multidisciplinar levou a tópicos tais como o uso de tecnologias instrucionais e de comunicação para educação e formação nas áreas de saúde e educação; experiências foram analisadas em torno do tema de Administração de Qualidade e Credenciamento na Educação Superior à Distância; além disto elos foram criados e reforçados entre instituições membros do CREAD e entre profissionais Latino Americanos de Educação à Distância, gerando pesquisa importante e inovadora e projetos de desenvolvimento, novas redes de apoio, alianças e intercâmbios estratégicos e tele-aprendizagem. Do ponto de vista organizacional, os objetivos para dar um serviço de qualidade aos visitantes foram completamente alcançados, com inesquecíveis atividades culturais e sociais Latino Americanas. Além disso, demos uma demonstração das novas tecnologias de informação e comunicação (WI-FI e Internet) aos participantes e apresentadores via conexões de videoconferência entre Florida, EEUU, República Dominicana, Brasil, Argentina e Chile, e finalmente, a qualidade das apresentações e idéias fundamentais foi extremamente alta.
Capacidade Competitiva na Pequena Empresa O CREAD oferecerá um congresso no México, I CREAD México, “Capacidade Competitiva na Pequena Empresa”, co-organizado pela Universidade Corporativa da Universidade Autônoma de Guadalajara (UAG) e a Nova Southern University (NSU). Tomando o mercado globalizado como ponto de partida, os co-organizadores decidiram dirigir seus esforços para disseminar e promover seu conhecimento e experiência para ajudar na melhoria da cultura comercial e do trabalho no ambiente da pequena empresa. O governo mexicano entende e reconhece que pequenas empresas são criadoras de empregos em larga escala, provedoras para grandes empresas e o ponto de apoio do desenvolvimento sócio econômico da nação. Este é um enorme desafio a longo termo, e o futuro já está aqui. Os tópicos centrais que foram selecionados têm o maior potencial para crescer e dar frutos.
Venha e junte-se a nós neste grande evento; ele é para VOCÊ. Cuidaremos de cada detalhe para sua máxima satisfação e benefício. Até Guadalajara! Para informações adicionais, por favor, vá para o website do congresso http://creadmexico.uag.mx No seu editorial de agosto de 2006, sobre tecnologias da informação e redes de conhecimento, o Portal Educacional das Américas (www.educoas.org) disse que cooperação é a resposta a três perguntas básicas: “O que eu posso contribuir para os outros?” “O que eu preciso dos outros?”, “O que nós todos precisamos que devemos trabalhar juntos?”. Certamente, respondendo perguntas como estas chegamos a uma estratégia onde todos nos tornamos provedores e beneficiários, baseados em ter humildade para reconhecer que embora tenhamos muita força e riquezas, ainda precisamos de algo dos outros, e ao mesmo tempo reavaliamos o que nós somos e o que temos, e mesmo que possa parecer pouco para nós, sempre temos alguma coisa para contribuir: tudo feito numa atmosfera de cooperação, na convicção de que juntos faremos mais e melhor. Poderia dar muitos exemplos das vantagens do trabalho cooperativo; em nosso caso, no Sistema da Universidade Virtual da Universidade de Guadalajara temos sempre tido instituições, organizações e indivíduos de muitas áreas trabalhando conosco em todas nossas atividades. Em especial gostaria de mencionar que tenho orgulho de ter sido um membro fundador do CREAD na Assembléia Constituinte que teve lugar em Penn State em outubro de 1993 e isto tem sido de grande apoio nos relacionamentos com as instituições educacionais através das Américas. Algumas das formas de trabalho cooperativo que têm sido experimentadas e que nós recomendamos são: redes de pesquisas, compartilhamento de bancos de dados, construir e compartilhar repositórios de objetos de aprendizagem, redes para treinamento de recursos humanos, acordos sobre critérios de qualidade, compartilhar plataformas de aprendizagem, publicações conjuntas, intercâmbio de materiais educacionais, e tantas atividades quantas sejam as necessidades que possamos ajudar a resolver. Neste espírito de cooperação enviamos saudações aos membros do CREAD e leitores deste informativo e os convidamos para trabalhar conosco a fim de que juntos possamos continuar a promover a educação à distância como uma estratégia para uma melhor qualidade de vida e cooperação. MANUEL MORENO CASTAÑEDA PEGANDO A TERCEIRA ONDA ICT (Reimpresso da Carta de Educação da Rainha, nº. 2: Integrando ICT no Ensino e Aprendizagem, com permissão dos autores.) Tecnologia da Informação e Comunicação (ICT) não escorreu aos poucos para dentro das escolas, mas veio em ondas. O caráter geral destas ondas é óbvio para a maioria dos observadores, mas as interpretações diferem. A seguinte é a nossa interpretação: Onda 1: Tecnologia como um imperativo. A crença reinante era que as escolas devem se tornar computadorizadas e em rede a fim de preparar os alunos para a Era da Informação (também a fim de satisfazer as exigências dos pais e para evitar parecer antiquadas). Os governos traçaram ambiciosos planos tecnológicos; vastas somas foram gastas em equipamento para as escolas; programas de treinamento onipresentes objetivaram superar as ansiedades e resistências dos professores. “Oversold and Overused” (2001) de Larry Cuban descreveu muito bem a Onda 1 quando ela subia nas nações ricas, enquanto apenas começava a rolar nas praias das mais pobres. Onda 2: “Não são os computadores; é como você os usa”. O imperativo não é apenas adotar ICT, mas usá-lo em meios apropriados educacionalmente. O método de escolha, promovido através de livros, oficinas, e web sites, é “projeto” – preferivelmente projetos que tornem evidentes o uso de multimídia e recursos da Rede Mundial. Em Onda 2, o currículo readquire importância, mas ICT é como um hospede importante inesperado num jantar, para quem um lugar tem que ser achado. Onda 3: ICT como possibilidades. Idéias educacionais são primordiais; em segundo lugar, várias possibilidades de ICT podem servir para realizar uma idéia especial. Usamos o termo “possibilidades” aqui no sentido de Norman (1999) de possibilidades de ações percebidas. Educadores experientes na Onda 3 nunca perguntam: “Como eu posso integrar ICT nesta atividade?” Ao invés, eles pensam como as dinâmicas social e cognitiva de sua turma pode ser melhorada, como a aula poderia evoluir para uma comunidade de construção de conhecimento com mais sucesso. Eles estão tão suficientemente conscientes das possibilidades e limitações do ICT à sua disposição que isto figura naturalmente em seu planejamento e solução de problemas. Eles estarão na espreita de uma tecnologia cujas possibilidades estejam alinhadas mais de perto com suas aspirações educacionais. A Onda 1 foi quase inteiramente uma iniciativa de burocratas, administradores, e vendedores. Seu efeito no nível da sala de aula foi resumido pela professora que disse que ela mantinha seu computador ligado porque ele fornecia a temperatura certa para seu vaso de violetas Africanas. A Onda 2, no entanto, que está apenas começando a diminuir, foi diretamente focalizada na atividade de sala de aula, e os professores estiveram sob considerável pressão, tanto oficial como informal, para “integrar ICT no currículo”. Onde os recursos permitem, computadores foram removidos dos laboratórios de computadores para as salas de aula, assim fazendo da integração no currículo uma possibilidade mais realista, enquanto desencorajando o tipo de atividades de “computadores por causa de computadores” planejadas para visitas programadas a um laboratório de computadores. A Onda 3, pareceria, alcançou poucas salas de aula além daquelas ativamente envolvidas com cientistas da aprendizagem. Para praticantes de última hora do “método de atividade” a Onda 2 é o limite. Para eles uma resposta positiva ao ICT consiste de recolocar algumas atividades de aprendizagem tradicional com outras diferentes ou enriquecer atividades tradicionais através de recursos de ICT. Um fenômeno comum da Onda 3 é atualizar o “projeto” da escola tradicional incorporando ICT. Aqui não nos referimos a “ciência baseada em projeto” (Marx, Blumenfeld, Krajcik, & Soloway, 1997), onde há sério desenvolvimento de conhecimento voltado para perguntas. De preferência, nos referimos ao que tem sido tipicamente tratado como uma linguagem de atividade artística, na qual, alunos, trabalhando individualmente ou em pequenos grupos, identificam tópicos, reúnem informações relevantes, as organizam, e as apresentam tradicionalmente na forma de um relatório manuscrito ilustrado com recortes de revistas. Atualizar o projeto tradicional pode incluir retirar informações da Web ou de fontes de referência disponíveis em CD ROM, baixando gráficos de fontes semelhantes ou incorporando fotos digitais, e compondo o relatório usando um processador de texto ou programa de apresentação. (Moss, 2000). Ao invés de usar ICT para produzir objetos para exibir informações, os alunos nas salas de aula de Onda 3 usam o ICT para criar conhecimento (Scardamalia & Bereiter,2003). Eles produzem teorias, modelos, provas, formulações de problemas, interpretações, historias, críticas e semelhantes. Funcionam para eles como ferramentas conceituais que eles usam para entender o mundo. Como Bransford e Schwartz (1999) sugeriram, o principal valor da aprendizagem escolar é a facilitação para o aprendizado posterior. A Onda 3, acreditamos, é sobre esta dinâmica. ICT é relevante devido aos papéis que pode atuar ao apoiar um processo de avanço de conhecimento sustentado. A maioria dos educadores são filosoficamente favoráveis à Onda 3. Ela está associada com uma quantidade de geralmente “boas palavras”: indagação, construtivismo, cooperação, curiosidade, capacidade de pensamentos de alto nível, e assim por diante. Por que, então, ela é tão vagarosa em abrir seu caminho para a prática? Em nossa experiência, as três barreiras mais comumente encontradas são estas: primeiro, o currículo voltado para teste, o que tende a dirigir todas aquelas “boas palavras” para as margens; segundo, a tendência de adultos de ser tão impressionados com as habilidades de ICT dos jovens que eles entesouram projetos que capacitam alunos a exibir aquelas habilidades; a terceira (e mais profundamente gravada) uma falta de crença que as crianças podem realmente funcionar como membros ativos de uma cultura mundial de criação de conhecimento. Provar que elas podem fazer isso tem sido a principal missão educacional de nosso Instituto para Tecnologia e Inovação do Conhecimento. (www.ikit.org). REFERÊNCIAS Bransford, J., & Schwartz, D. (1999). Rethinking transfer: A simple proposal with multiple implications. Review of Research in Education, 25. Cuban, L. (2001). Oversold and underused: Computers in the classroom. Cambridge , MA: Harvard University Press. Marx, R. W., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J. S., & Soloway, E. (1997). Enacting project-based science. Elementary School Journal, 97, 341-358. Moss, D. M. (2000). Bringing together technology and students: Examining the use of technology in a project-based class. Journal of Educational Computing Research, 22(2), 155-169. Norman, D. A. (1999). Affordances, conventions and design. Interactions 6(3):38-43. Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). Knowledge building. In Encyclopedia of education (2nd Ed.) (pp. 1370-1373). New York: Macmillan Reference. PERFÍS DOS MEMBROS INSTITUCIONAIS DO CREAD UNIVERSIDADE NACIONAL LOMAS DE ZAMORA (UNLZ) Em 13 de outubro de 1972, a criação da Universidade Lomas de Zamora foi autorizada pela Lei Nacional nº. 19888 sob o Novo Programa de Universidades do Ministério de Educação Nacional. Sob este programa foram estabelecidas 15 universidades nacionais entre 1971 e 1980, inclusive a UNLZ. Atualmente a UNLZ tem uma média de 9000 novos alunos por ano, com cerca de 38000 alunos regulares; portanto ela educa uma porcentagem significativa de alunos de educação superior na Província de Buenos Aires. Além disso, através de sua história, a Universidade tem seguido um curso acadêmico sólido baseado em desenvolver de cursos de grau e em manter laços fortes com a comunidade, especialmente a comunidade local, a fim de exercer uma forte influência nos cerca de 2800000 habitantes das áreas circundantes do sul de Buenos Aires. Através do tempo a UNLZ preservou seu mandato original, que foi fundado sobre dois eixos básicos que ainda constituem o núcleo de sua identidade:
Dentro deste contexto, a UNLZ é um membro do Consorcio de Educação à Distância Interamericano por causa de seu interesse em expandir as oportunidades educacionais através da educação à distância – superando as identidades e diferenças culturais, aumentando a cooperação, e promovendo atividades conjuntas. Este é o desafio enfrentado pela UNLZ atualmente e é um componente essencial de seus projetos para o futuro.
Sua Santidade o Papa João Paulo II conferiu o título Pontifical na ocasião do Jubileu de Prata da instituição em 9 de setembro de 1987. A Universidade é comprometida com a pesquisa científica para soluções dos desafios enfrentados pelo povo Dominicano; em ser um fórum para a discussão livre de idéias, e para a formação de líderes, técnicos profissionais e especialistas que a nação necessita para seu desenvolvimento material e espiritual. Pelo estatuto, a Universidade é uma instituição particular, sem fins lucrativos, dedicada ao ensino, pesquisa e serviços para a comunidade. Em seus programas de ensino e pesquisa ela objetiva a excelência acadêmica e a síntese harmoniosa da razão, ciência, cultura e uma vida na fé cristã. A Universidade formou até agora 47764 profissionais; também conferiu 93165 certificados nas diferentes áreas: artística, científica e técnica. A PUCMM oferece uma oportunidade a todos os Dominicanos com capacidade e desejo de estudar por meio de um amplo programa de crédito educacional – a primeira universidade no país a oferecer esta oportunidade.
Universidade La Salle, (ULSA) A Universidade La Salle tem instituições educacionais em 82 países, incluindo 70 centros educacionais e 14 universidades no México. O ano de 2005 marcou 100 anos de presença Lasalliana no México, com 100000 alunos em suas salas de aula. Em especial, a Universidade La Salle da Cidade do México, que foi estabelecida há 43 anos, tem um programa educacional amplo de múltiplos níveis com 22 graus e um programa preparatório coeducacional, e com estes programas de graus a La Salle é reconhecida por estar entre as cinco melhores instituições de educação superior do país. O modelo educacional da Universidade La Salle está centrado na formação integrada do aluno como pessoa. Esta formação integrada dá cuidadosa atenção ao desenvolvimento de cada uma das dimensões humanas: intelectual, vocacional, cultural-humanística, espiritual, física e social, visualizando o aluno como um todo unificado. Graças ao ímpeto Lasalliano na área da educação à distância, assim como aos avanços nas telecomunicações, a Rede de Videoconferência Lasalliana tem sido desenvolvida. Aqui há áreas interativas inovadoras que encurtam distâncias e impulsionam a fraternidade no serviço das comunidades educacionais no México e no resto do mundo. A Rede Lasalliana é uma rede de dados dedicada ao intercambio de vídeo e áudio no tempo real; sua infra-estrutura é baseada na Rede Privada Virtual (VPN) que pode ligar 24 sites Lasallianos diferentes através do país. Criamos videoconferências baseados nos padrões de protocolo H.323 e os transmitimos a 320 kbps via centro de operações localizado em ULSA México. Videoconferências multipontos são realizadas com 16 sites simultaneamente. No site central temos ISDN e Internet 2 para prover os sites VPN com serviços de videoconferência tanto dentro como fora do país. A Rede de Videoconferência Lasalliana agora tem 24 sites na República do México, o que tornou possível para os programas acadêmicos do Centro de Educação à Distância serem removidos para novos planejamentos e ambientes de aprendizagem favorecidos pelo uso de ferramentas tais como o Portal de Serviço Educacional (www.temachtiani.com) que é usado para publicar e administra-los; também tem o talento humano e a tecnologia requeridos para a produção de meios audiovisuais de qualidade para enriquecer os materiais do curso. Esta tecnologia nos habilita a oferecer oportunidades de desenvolvimento profissional à comunidade de ensino em muitas partes do país bem como de impulsionar o desenvolvimento de crianças, jovens e adultos, pondo nossas crenças em prática através de cada programa e atividade que acontece. Para as instituições Lasallianas, o desenvolvimento integrado do ser humano, é prioritário, e mais importante, junto com o apoio à comunidade, e é por isso que elas estão sempre à frente – na causa da Educação. Indivisa Manent Primeiro CREAD da América Central Este Congresso está sendo organizado pela Universidade à Distância Estatal (UNED) e se realizará de 1 a 3 de novembro de 2006 em São José, Costa Rica.
DÉCIMO QUINTO CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA A Universidade Virtual da Universidade de Guadalajara é a organizadora do Décimo Quinto Congresso Internacional de Educação à Distância, com a participação de importantes acadêmicos do país e do exterior, e com representantes da Comunidade Autônoma de Andaluzia, Espanha, como convidados de honra. Este Congresso, que é o mais famoso encontro acadêmico internacional sobre educação à distância no México, e o mais importante de seu tipo na América Latina, será uma vez mais realizado em conjunto com a Feira Internacional do Livro em Guadalajara. Ele procura promover a troca de experiências, reflexões, descobertas de pesquisas e propostas de desenvolvimento na educação continuada, tanto à distância como “on line”, através de importantes discursos, painéis, oficinas e mesas redondas.
O PRIMEIRO CONGRESSO CREAD MEXICO procura promover a criação e aumento da capacidade competitiva de nossas pequenas empresas no mercado globalizado, assim construindo novos caminhos em direção ao crescimento econômico. (veja artigo neste boletim informativo) CONGRESSOS CREAD 2007 Oitavo Congresso Internacional Virtual Educa
Oitavo Congresso Internacional sobre Educação, Formação Profissional, Inovação, Cooperação e Desenvolvimento. BUENOS AIRES, de 23 a 28 de Agosto de 2007. O tema deste ano será “Educação à Distância, Saúde e Meio ambiente”, e o congresso examinará os seguintes tópicos:
O Congresso será hospedado pelo Instituto Universitário de Ciências da Saúde Fundação Héctor A. Barceló, com Fundação Oswaldo Cruz, do Brasil, e Nova Southern University, dos EEUU, como co-organizadores. O Congresso oferecerá uma excelente oportunidade aprender e formar redes para profissionais, acadêmicos, instrutores, instituições, funcionários, administradores, consultores e especialistas em saúde, educação à distância e telecomunicações. Planejamos ter conferencistas importantes e painéis de especialistas convidados, oficinas, mesas redondas e apresentações de cartazes. O programa acadêmico intensivo será complementado por atividades culturais, (inclusive tango e grelhado Argentino) e um passeio turístico pela bela cidade de Buenos Aires. Há um período de pré-matrícula no qual as pessoas que disserem que planejam comparecer receberão um desconto quando se matricularem. Presidente Diretor Executivo Representante da Nova Southeastern University Região Andina (Bolívia, Colômbia, Equador, Peru) Brasil Canadá de Idioma Inglês Caribe (Antilhas, Belize, Cuba, Republica Dominicana, Haiti, Porto Rico, Guiana, Suriname, Venezuela) América Central (Costa Rica, El Salvador, Guatemala,Honduras, Nicarágua, Panamá). México Cone Sul (Argentina, Chile, Paraguai, Uruguai) Estados Unidos da América Membro Honorário Escritorios Regionais do CREAD Argentina Canadá O Boletim Informativo Eletrônico do CREAD será publicado quatro vezes por ano, em Espanhol, Inglês e Português, a fim de fornecer informações sobre as atividades do Consorcio e passar informações profissionais de interesse. |
|||
O Centro de Educação à Distância da Universidade Católica do Norte, em Antofagasta, República do Chile e membros do CREAD no Cone Sul e Brasil, têm o prazer de relatar o sucesso de seu recente congresso, o 10º Congresso CREAD Mercosul sobre “Qualidade, Aprendizagem e Tecnologia: alguns Desafios na Educação à Distância”. Neste evento celebramos o 50º aniversário da instituição hospedeira, o 25º aniversário do Centro de Educação à Distância (CEDUCN), um pioneiro não somente no Chile, mas também em toda a América Latina, e o 10º aniversário da série de congressos CREAD MERCOSUL.
Manuel Moreno Castañeda
As origens da Universidade Lomas de Zamora reportam a meados dos anos sessenta. Ela surgiu da necessidade de replanejar as universidades de Buenos Aires e La Plata, por um lado devido ao crescimento da população estudantil e por outro, o aumento da demanda de programas universitários, e como uma conseqüência de uma maior expansão demográfica de Lomas de Zamora e áreas vizinhas durante os anos sessenta e setenta.
A Pontifícia Universidade Católica Madre y Maestra foi fundada pelo episcopado Dominicano, em Santiago de los Caballeros, República Dominicana, em 9 de setembro de 1962. O nome, Madre y Maestra (Mãe e Mestra) foi uma homenagem à grande encíclica social de Sua Santidade o Papa João XXIII. A entidade legal da Universidade e os graus conferidos foram reconhecidos pela Lei Estadual Dominicana nº. 6150, de 31 de dezembro de 1962. O trabalho na PUCMM começou em 15 de novembro de 1962 com cursos de Filosofia, Direito e Educação.
Como uma instituição, La Salle possui 350 anos de experiência educacional e presença na área da educação, tanto nacional como internacionalmente. Até agora, mais de um milhão de ex-alunos se
graduaram,com 75000 professores em todo o mundo mantendo a qualidade de sua educação.
O XI CONGRESSO CREAD MERCOSUL será realizado em Buenos aires, de 23 a 28 de agosto de 2007.