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Septiembre 2006 Volumen 2, Número 3 |
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EN ESTE NÚMERO INTERAGIR: UNA NUEVA PLATAFORMA MENSAJES DE LA JUNTA DIRECTIVA MIEMBROS INSTITUCIONALES CONFERENCIAS 2006
I AMERICA CONFERENCIAS 2007 VIRTUAL EDUCA CONTACTO CON LOS MIEMBROS DE LA JUNTA DIRECTIVA DEL CREAD |
INTERAGIR: UNA NUEVA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE – OTRO BENEFICIO DEL CREAD Professor Luiz Valter Brand Gomes El profesor Luiz Valter Brand Gomes, Director Presidente de la Fundación Euclides da Cunha, de la Universidad Federal Fluminense y Vicepresidente del CREAD para Brasil, acaba de hacer un anuncio de gran interés para los afiliados del Consorcio. Este apreciado asociado y destacado académico ha puesto a la disposición de todos los miembros institucionales, la Plataforma “Open Source” Interagir, que fuera desarrollada por el equipo que él dirige. En este grupo lo acompañan, la Prof. Rosângela Lopes Lima, del Instituto de Computación de la Universidad Federal Fluminense, los señores Filipe Ancelmo Saramago y Jairo Lino, analistas de sistemas de la Fundación Euclides da Cunha, y el señor Diego Dacal, Web Designer de la Fundación Euclides da Cunha. El desarrollo de esta Plataforma de infraestructura tecnológica para el desarrollo de proyectos educativos, se inició como parte de las actividades académicas de un curso de postgrado en Ciencias de la Computación, de la Universidad Federal Fluminense de Niterói, Estado de Rio de Janeiro, Brasil. Llevados por el interés de conocer de primera mano el funcionamiento de una nueva tecnología, tanto profesores como estudiantes propusieron crear un administrador de enseñanza a distancia. De este proyecto, que fue iniciado como parte del trabajo final de un curso dictado en febrero del 2000, la primera versión de su ambiente está descrita en la Figura 1.
A partir de entonces se comenzó a estructurar un equipo responsable del mantenimiento y actualización de la plataforma, cuyo objetivo era la conformación de un ambiente apropiado para el empleo de las TICs por parte de profesores y alumnos interesados en su incorporación a las actividades no presenciales, que forman parte del proceso de enseñanza/aprendizaje. Paulatinamente se fueron agregando más profesores y estudiantes, y el grupo se transformó en una fuente importante de generación de conocimientos y nuevas posibilidades de aplicaciones tecnológicas a las actividades académicas. El éxito de este proyecto fue notable, y rápidamente se ha ido convirtiendo en autosustentable, lo que ha reforzado la idea que para aprender y ayudar a otros a aprender, son fundamentales la motivación hacia la búsqueda del conocimiento, y la voluntad de hacer algo que realmente sea de utilidad para la comunidad académica y para la sociedad. La persistencia y motivación de nuestro equipo, que se renueva y amplía autónomamente, le ha dado un valor agregado a este ambiente interactivo, que en su versión más actualizada hemos denominado Plataforma Interagir, cuya página inicial se presenta en la Figura 2, y está disponible en esta dirección: www.interagir.uff.br .
La Plataforma Interagir es hoy en día un ambiente tecnológico que engloba tanto ambientes virtuales de aprendizaje como la posibilidad de realizar proyectos colaborativos. Una primera versión del administrador de enseñanza a distancia - UFF@Distância – se elaboró inicialmente en ASP y en Oracle, con una arquitectura Page-Centric y un software propio. Se han producido nuevas versiones, y se han ido agregando al ambiente otras facilidades que pasaron a estar a disposición de los profesores de la UFF, lo que condujo a mejoras significativas de la relación con los usuarios y, lo más importante, ha permitido su uso, tanto por parte de profesores como de estudiantes. La aplicación ha sido reconstruida y desarrollada a través de una filosofía de acceso gratuito y patrones abiertos (Java y la base de datos PostgreSQL), lo que condujo a una mejoría significativa del nivel de calidad y confiabilidad del sistema, facilitando las posibilidades de adaptación de las interfases a las necesidades de los demandantes institucionales, tanto públicos como privados, que se constituyen en asociados externos de la UFF, consolidando así alianzas entre universidad-empresa privada, y universidad-institución pública. Adicionalmente a la opción del uso y adaptación de la Plataforma Interagir para diversas alianzas, desarrollamos el concepto de ambientes colaborativos que conducen a la disponibilidad de servicios de comunicación, registro y almacenamiento de datos para darle apoyo al trabajo compartido. El ambiente de colaboración del Grupo de Investigación se presenta en la Figura 3, y fue desarrollado para sustentar los proyectos e investigaciones del Grupo Interagir: Educación Mediada por la Tecnología de la Universidad Federal Fluminense.
El proyecto más reciente del equipo Interagir está relacionado con el CREAD. La adaptación de la Plataforma para el acceso gratuito de los miembros institucionales del Consorcio se halla en proceso, y estamos seguros que proporcionará múltiples posibilidades y generará un espacios para el desarrollo de proyectos de investigación e intercambio de experiencias, entre las instituciones afiliadas . La Figura 4 presenta la interfase correspondiente al ambiente que estamos desarrollando, para facilitar esas relaciones entre las instituciones que componen nuestra membresía.
El proyecto Interagir CREAD busca, en un corto lapso, poner a la disposición de nuestros afiliados, importantes y modernas herramientas de colaboración, plenamente adaptadas a sus necesidades, y que para mayor beneficio de todos se ofrecerá en portugués, español e inglés. INFORME SOBRE EL X CREAD MERCOSUR/SUL REALIZADO EN ANTOFAGASTA, CHILE El Centro de Educación a Distancia de la Universidad Católica del Norte, en Antofagasta, República de Chile y las Vicepresidencias del CREAD para el Cono Sur y Brasil, organizaron, con singular éxito entre el 2 y 4 de agosto último, el X CONGRESO CREAD MERCOSUR/SUL 2006, que fuera denominado “Calidad, Aprendizaje y Tecnología: Desafíos de la Educación a Distancia”. Este encuentro internacional fue propicio para celebrar los 50 años de la institución anfitriona, los 25 años de su Centro de Educación a Distancia (CEDUCN), organismo pionero en esta modalidad educativa, tanto en Chile como en toda América latina, y también, el décimo aniversario de este Congreso del CREAD MERCOSUR/SUL. Tan importante jornada internacional permitió reunir a más de 175 especialistas en Educación a Distancia, entre directivos, docentes e investigadores provenientes de 11 países latinoamericanos, que presentaron alrededor de 45 ponencias, donde se analizaron y discutieron las temáticas centrales pautadas en los objetivos del Congreso. Allí, por medio de un enfoque multidisciplinario, se analizaron temas como la formación y capacitación para las áreas de la salud y la educación a través el uso de las TIC’s, a la vez que se compartieron experiencias en asuntos tales como la gestión de Calidad y Acreditación de la Educación Superior a Distancia. Además, la oportunidad fue favorable para que se generaran y fortalecieran importantes vínculos entre instituciones adscritas al CREAD, así como entre profesionales y actores del sector de la Educación a Distancia de la región. Agregado a ello, la circunstancia dio lugar a que se concretaran importantes e innovadores proyectos de Investigación y Desarrollo, tales como nuevas redes de apoyo, alianzas estratégicas e intercambio de destrezas para el aprendizaje teleducativo. Desde el punto de vista organizativo se cumplieron plenamente los objetivos propuestos, a la vez que se facilitó el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e información ( WiFi y Salones de Internet) a los participantes, ponentes y videoconferencistas interconectados desde Florida con la Nova Southeastern University– USA, República Dominicana, Brasil, Argentina y Chile. Es de destacar, que las ponencias y conferencias magistrales fueron de un gran nivel acádemico, mereciendo laudatorios comentarios. Y no podemos pasar por alto el señalar que con la tradicional hospitalidad chilena, se brindó, en todos los aspectos, una atención de primera a los visitantes. Se ofrecieron además múltiples actividades de típico corte integrativo, con coloridos espectáculos artísticos que fueron muy del agrado de los asistentes.
La capacidad competitiva en la pequeña empresa El Consorcio Red de Educación a Distancia CREAD realizará este año en México, la Conferencia I CREAD México, que tiene por título “La capacidad competitiva en la pequeña empresa”, un importante encuentro académico-empresarial que será co-organizado por el Corporativo Universitario de la Universidad Autónoma de Guadalajara(UAG) y la Nova Southeastern University. Conscientes de la realidad del MERCADO GLOBALIZADO, los co-organizadores decidieron orientar sus esfuerzos en promover la difusión y promoción de los más avanzados conocimientos y probadas experiencias, para contribuir a mejorar, o a crear si es necesario, una cultura empresarial y laboral en el mundo de los negocios. El gobierno del país anfitrión por su parte, entiende y reconoce que la pequeña empresa (PYME), es la gran creadora de empleos, proveedora natural de las grandes corporaciones y, por ende, soporte del desarrollo socio-económico de la nación. De ahí que haya asumido que el reto, aunque es grande y a largo plazo, hay que aceptarlo, porque el futuro es ahora, y es necesario actuar con decisión. Para esta importante conferencia se han seleccionado temas sobre aspectos fundamentales, que tienen un amplio espacio para desarrollarlos y fructificar, como son:
De manera que, para su beneficio, asista y participe con nosotros en este encuentro , que es por y para USTED, nuestro cliente. Tenga la certeza de que cuidaremos cada aspecto para su máxima satisfacción y beneficio. Lo esperamos entonces en Guadalajara. MENSAJES DE LA JUNTA DIRECTIVA En su Editorial de agosto de 2006, el Portal Educativo de las Américas (www.educoas.org) expresaba a propósito de las tecnologías de la información y las redes de conocimiento, que la colaboración responde a tres preguntas fundamentales: “¿Qué puedo aportar a los demás?, ¿qué necesito de los demás? y ¿qué necesitamos todos, cuando trabajamos juntos?” Sin duda las respuestas a tales cuestiones suscitan una estrategia donde todos nos convertimos en proveedores y beneficiarios, con base en un principio de humildad que reconoce que, por más fortalezas y riquezas que poseamos, siempre necesitaremos de los demás, y al mismo tiempo deberemos revalorar lo que somos y tenemos; y que, por muy poco o pequeño que parezca, siempre tenemos algo para aportar. Y así, siempre operando en un entorno de colaboración, debemos convencernos de que juntos hacemos más y lo hacemos mejor. Podemos mencionar muchos ejemplos, para testimoniar las ventajas del trabajo mancomunado, y en nuestro caso es el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara. Y ello porque en cada una de nuestras actividades han estado y están presentes instituciones, organizaciones y personas de diversos ámbitos, colaborando con nosotros. De manera especial queremos hacer mención del orgullo que sentimos por estar entre los miembros fundadores del CREAD, cuando en la Asamblea Constituyente que se realizó en Penn State, en octubre de 1993, dijimos presente, y desde entonces hemos trabajado en conjunción, lo que ha derivado en un gran beneficio mutuo y con resultados muy provechosos para las instituciones educativas de las Américas. Entre las formas de trabajo conjunto que hemos experimentado y recomendamos, están las redes de investigación, el compartir bases de datos y un cúmulo de objetos de aprendizaje de que disponemos, elaborar sistemas prácticos para la formación de personal, concertar acuerdos sobre criterios de calidad, participar en plataformas comunes de aprendizaje, realizar publicaciones conjuntas, intercambiar materiales educativos y tantas otras actividades donde, mutuamente, podemos beneficiarnos. Es con este espíritu de colaboración, que saludamos e invitamos a los miembros del CREAD y a los colegas lectores de este Boletín, para que juntos sigamos impulsando la Educación a Distancia como una estrategia que nos ayude a lograr, en nuestros respectivos ámbitos, mejores condiciones de vida y de convivencia. MAESTRO MANUEL MORENO CASTAÑEDA Poniéndonos al día con la Tercera Ola de las TIC [Traducido y reproducido con autorización de los autores del Queen's Education Letter, Issue #2: Integrating ICT in Teaching and Learning.] Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) no se han incorporado gradualmente a la práctica escolar, sino que han sido introducidas por oleadas. Las características de tales oleadas son obvias para la generalidad de los observadores, pero no obstante, no existe consenso absoluto sobre cómo explicamos el fenómeno. A continuación les presentamos nuestras interpretaciones: Primera Ola: La Tecnología como un imperativo. La creencia generalizada es que las escuelas deben computarizarse y ponerse en línea, de manera de preparar a los estudiantes para la Era de la Información (que además de satisfacer las demandas de los padres, evita parecer no estar actualizados). Para ello los gobiernos pusieron en práctica ambiciosos planes tecnológicos, realizaron cuantiosas inversiones en equipamiento y se instrumentaron programas de capacitación, para aminorar así la resistencia y las ansiedades de los docentes. Larry Cuban en su libro Oversold and Underused (2001) describe adecuadamente cómo esta Primera Ola se puso en práctica en forma generalizada en los países más avanzados, y cómo está comenzando a ser sentida su influencia en muchos de los menos desarrollados. Segunda Ola: “Lo importante no son las computadoras, sino cómo las empleamos.” El imperativo no es sólo adoptar las TIC, sino emplearlas de manera apropiada. El énfasis debe ponerse en el método de selección de las tecnologías, su promoción a través de libros, talleres y sitios web, y su incorporación a proyectos de alta visibilidad que empleen los recursos de la www. En esta Segunda Ola, el currículo recupera su importancia, pero las TIC son tratadas como un inesperado visitante importante en una cena de gala, para el que necesitamos encontrarle dónde ubicarlo. Tercera Ola: Las TIC como potencialidades. Las ideas educativas tienen importancia primaria; de manera secundaria, sus potencialidades pueden servir para contribuir a llevar a la práctica una idea educativa en particular. Decidimos emplear el término potencialidades (affordances, en inglés) en el sentido que le da Norman (1999) en su libro Perceived action possibilities. Los docentes con experiencia en la Tercera Ola nunca preguntan, “¿Cómo puedo integrar las TIC en esta actividad?” En vez de ello tratan de determinar cómo la dinámica cognitiva y social de sus aulas pueden ser mejoradas, y cómo la clase se puede transformar en una comunidad de conocimiento exitosa. Ellos están lo suficientemente conscientes de las potencialidades y limitaciones inherentes a las TIC que tienen a su disposición, y las incorporan de manera natural para la planificación de sus actividades y para la resolución de sus problemas.Y persistirán en la búsqueda de otras tecnologías cuyas potencialidades estén relacionadas con sus aspiraciones educativas. La Primera Ola fue casi enteramente una iniciativa de burócratas, administradores y vendedores. Sus efectos en el nivel del salón de clase fue ilustrado por una maestra que supuestamente habría dicho que mantenía su computadora encendida “porque le daba la temperatura adecuada a sus violetas”. La Segunda Ola que está siendo apenas superada, se ha focalizado principalmente en las actividades en el aula, y los docentes han estado bajo una considerable presión, tanto oficial como informal, para “integrar las TIC en el currículo.” Cuando los recursos lo han permitido, las computadoras han sido trasladadas de laboratorios de computación al aula, facilitando de esa manera su integración dentro del currículo, al mismo tiempo que se evitan las actividades con ellas por “el solo hecho de tenerlas.” Parecería entonces que la Tercera Ola ha llegado a pocas aulas, no más allá de las que están activamente involucradas en la capacitación de científicos. Para la mayoría de los practicantes del “método de actividad” la Segunda Ola es el límite. Para estos colegas, una respuesta positiva a las TIC consiste en reemplazar algunas actividades de aprendizaje tradicional, con otras diferentes o con las tradicionales enriquecidas mediante los recursos de las TIC. Un fenómeno común de la Segunda Ola es el querer actualizar el “proyecto” de la escuela tradicional, mediante la incorporación de las TIC. En este punto no nos estamos refiriendo a los “proyectos basados en la ciencia” (Marx, Blumenfeld, Krajcik, & Soloway, 1997), donde existe un esfuerzo destinado a producir conocimiento mediante el empleo de interrogantes. Por el contrario, se trata de lo que típicamente ha sido considerada como una actividad relacionada con el lenguaje, en donde los estudiantes trabajan individualmente o en grupos pequeños, identificando tópicos, procurando información relevante, y presentándola, como es tradicional, en el formato de informes escritos ilustrados con recortes de revistas especializadas. La actualización del proyecto tradicional puede incluir recuperar información de la web, o de referencias disponibles en un CD ROM, bajando gráficos de fuentes similares o incorporando fotografías digitales, elaborando el informe mediante el empleo de un procesador de palabras o en un programa de presentación (Moss, 2000). En vez de emplear las TIC para producir objetos al presentar información, los estudiantes de la Tercera Ola las usan para crear conocimiento (Scardamalia & Bereiter, 2003). Ellos generan teorías, modelos, pruebas, formulan problemas, interpretan historias, críticas y similares. Estas funciones se convierten en herramientas conceptuales que les permiten interpretar el mundo. Como han sugerido Bransford y Schwartz (1999) el valor principal del aprendizaje escolar es el facilitar más conocimiento. Y nosotros estamos convencidos que la Tercera Ola se relaciona con esta dinámica. Las TIC son relevantes por el papel que juegan en la consolidación de un proceso sostenido de avance del conocimiento. La mayoría de los educadores están filosóficamente de acuerdo con la Tercera Ola, que generalmente está asociada con “buenas palabras” tales como descubrimiento, constructivismo, colaboración, curiosidad, habilidades de alto nivel. ¿Por qué, entonces, es tan lento ponerlas en práctica? En nuestra experiencia, las tres barreras más comunes han sido: Primera, el currículo, determinado por los exámenes que tienden a llevar estas “buenas palabras” a la periferia; Segunda, una tendencia de los adultos a impresionarse por las habilidades de los jóvenes con las TIC, que los llevan a desarrollar proyectos que realzan aquel dominio y, Tercera (y la más enraizada) es la falta de convencimiento de que los jóvenes pueden verdaderamente funcionar como miembros activos de una cultura mundial de creación de conocimiento. El demostrar que ellos sí pueden, es la principal misión educativa de nuestro Institute for Knowledge Innovation and Technology (www.ikit.org). Referencias Bransford, J., & Schwartz, D. (1999). Rethinking transfer: A simple proposal with multiple implications. Review of Research in Education, 25. Cuban, L. (2001). Oversold and underused: Computers in the classroom. Cambridge, MA: Harvard University Press. Marx, R. W., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J. S., & Soloway, E. (1997). Enacting project-based science. Elementary School Journal, 97, 341-358. Moss, D. M. (2000). Bringing together technology and students: Examining the use of technology in a project-based class. Journal of Educational Computing Research, 22(2), 155-169. Norman, D. A. (1999). Affordances, conventions and design. Interactions 6(3):38-43. Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). Knowledge building. In Encyclopedia of education (2nd Ed.) (pp. 1370-1373). New York: Macmillan Reference. PERFILES DE MIEMBROS INSTITUCIONALES DEL CREAD UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA (UNLZ)
El 13 de octubre de 1972 se sancionó la Ley Nacional 19.888, que estableció la creación de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, en el marco del denominado “Programa de las Nuevas Universidades”, emprendido por el Ministerio de Educación de la Nación. Este Programa logró que entre 1971 y 1980 se crearan 15 universidades nacionales, entre las que está la UNLZ. En la actualidad a la UNLZ ingresa anualmente un promedio de 9.000 estudiantes, y su matrícula es de alrededor de 38.000 alumnos regulares, aportando en consecuencia un significativo porcentaje al número de estudiantes cursando la Educación Superior en la Provincia de Buenos Aires. Por lo expuesto, resulta importante señalar que esta Universidad ha forjado a lo largo de su corta historia, un buen número de profesionales con una sólida formación académica, centrada fundamentalmente en la vinculación con la comunidad, preponderantemente local, influyendo en consecuencia sobre casi 2.800.000 habitantes del sur del conurbano bonaerense, además de su proyección en las zonas aledañas. La UNLZ ha sostenido a través del tiempo su mandato fundacional, el cual se instituyó sobre dos ejes primordiales que, vigentes, constituyen el núcleo de su identidad:
Y en este contexto, la UNLZ forma parte del Consorcio Red de Educación a Distancia, fundamentado en su interés por incrementar, a través de esta modalidad educativa, las oportunidades de aprendizaje al mayor número posible de estudiantes, superando diferencias e identidades culturales, incrementando la cooperación, a la vez que promoviendo la realización de acciones compartidas. Este es el desafío de hoy en la UNLZ, y el de seguir proyectándose hacia el futuro.
Su Santidad Juan Pablo II, mediante decreto de fecha 9 de septiembre de 1987 le concedió el título de Pontificia, en la celebración del Jubileo de Plata de la Institución. La PUCMM está comprometida con la búsqueda permanente de soluciones para los retos que enfrenta el pueblo dominicano, y en el mantenimiento de su carácter de foro que aliente la libre discusión de las ideas, respaldando la preparación de los líderes, técnicos, profesionales y expertos que la nación necesita para su desarrollo material y espiritual. La Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, de acuerdo a sus estatutos, es una institución privada sin fines de lucro, dedicada a la enseñanza, la investigación y el servicio a la comunidad. En sus programas de estudio y trabajos de investigación, persigue la excelencia académica y la síntesis armoniosa de la razón, la ciencia, la cultura y la vida guiada por la fe cristiana. Esta Universidad ha graduado desde su fundación 47,764 profesionales. También ha expedido 93,165 certificados de capacitación en diversas ramas del saber, que abarca conocimientos técnicos, científicos y artísticos. La PUCMM estimula y facilita el ingreso y permanencia de cuantos dominicanos tengan capacidad y deseo de prepararse, pues mantiene un amplio programa de Crédito Educativo, habiéndose constituido en la primera universidad del país en ofrecer este beneficio.
UNIVERSIDAD LA SALLE (ULSA) La Universidad La Salle cuenta con instituciones educativas en 82 países, y en el caso de México, hay 70 centros de enseñanza y 14 universidades. En el año 2005 se cumplieron 100 años de la presencia lasallista en la nación azteca, y actualmente cursan más de cien mil alumnos en sus aulas. Es de mencionar que esta casa de altos estudios, que tiene en el país 43 años de fundada, cuenta con una amplia oferta educativa a diferentes niveles, con 22 licenciaturas y 1 preparatoria coeducativa, estando las licenciaturas, a nivel nacional, ubicándose dentro de los primeros cinco lugares, entre las diferentes instituciones de educación superior. Ella ha fundamentado su modelo educativo centrándolo en la persona, y tiene como meta prioritaria la formación integral del estudiante, al que le proporciona una atención cuidadosa, promoviendo su desarrollo de todas y cada una de las dimensiones del hombre. Por eso, tanto en el aspecto intelectual como en el técnico-profesional, cultural-humanístico, trascendente, físico y social, se considera a la persona como una entidad unitaria y total. Y fue gracias a la propuesta de La Salle en el campo de la Educación a Distancia, conjuntamente con los avances en las telecomunicaciones, que surgió la Red Lasallista de Videoconferencias. En ella se desarrollan espacios interactivos fortalecidos por la innovación, en los que la distancia ya no es un impedimento y donde la fraternidad puede estrecharse para el bienestar de las comunidades educativas, no sólo de México sino de todo el mundo. Esta Red Lasallista es un sistema integral de comunicación, que permite un intercambio de video y audio en tiempo real, y cuya infraestructura es establecida a través de una VPN (Red Privada Virtual) que hace posible enlazar 24 diferentes sitios lasallistas en el país. Las videoconferencias operan utilizando H.323 como estándar, y académicamente aseguramos las transmisiones a 320kbps, a través del Centro ubicado en ULSA México, que hacen posible realizar videoconferencias multipunto con 16 lugares simultáneos. En el nodo central contamos con ISDN e Internet 2, para así brindar a los sitios de la VPN el servicio tanto dentro como fuera del país. En la actualidad la Red Lasallista cuenta con 24 sitios en la República Mexicana, que sumados a un modelo basado en el acompañamiento y desarrollo de competencias, permite llevar la oferta académica del Centro de Educación a Distancia, a nuevos esquemas de trabajo y ambientes de aprendizaje, que así se ven favorecidos con el uso de herramientas tales como el portal de Servicios Educativos (www.temachtiani.com). Esto facilita lo necesario para publicar y gestionar la oferta a distancia y permite el acceso al talento humano y a la tecnología necesaria para la producción de medios audiovisuales de calidad, con que se enriquecen los materiales de la oferta académica. Esta innovadora propuesta educativa, que ha brindado oportunidades de desarrollo profesional a la comunidad docente de distintas regiones del país, también ha favorecido el desarrollo de niños, jóvenes y adultos de distintas partes de México, dando así cumplimiento al ideario de la institución, con cada programa y actividad que realiza. Dado que para las instituciones lasallistas el desarrollo integral de la persona es lo fundamental, y por el apoyo que siempre han brindado a las comunidades en general, con énfasis en los más necesitados, se han constituido en los abanderados, y están a la vanguardia de la misión educativa. INDIVISA MANENT Segundo Encuentro Internacional de Expertos en Educación a Distancia y Tecnología de Información y Comunicación La Universidad Tecnológica Metropolitana, a través de UTEMVIRTUAL y su Centro de Formación Técnica CFT UTEM, invita a la comunidad nacional e internacional a participar de LINK CHILE 2006, encuentro académico que reunirá a expertos de distintas partes del mundo. En esta oportunidad se expondrán experiencias del ámbito del e-learning, con el fin de asistir a los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos los niveles educativos, pero centrado en el aseguramiento de la calidad de la información. Como temas de interés a tratar, podemos destacar; 1) País Digital: sociedades e-ready, 2) e-learning como estrategia para la capacitación, 3) Formación Técnica a Distancia, 4) Bibliotecas Virtuales y 5) Educación a distancia. A la conferencia asistirán importantes personalidades del área del e-learning, entre ellos el destacado académico Tony Bates, quien dictará una charla magistral. Participarán también representantes de más de 14 países,provenientes de universidades y organizaciones vinculadas a la Educación a Distancia Esta importante reunión se desarrollará en Santiago de Chile, entre los días 16 y 20 de octubre del presente año. Esta invitación la hacemos extensiva a todos quienes deseen participar, que encontrarán mayor información en http://www.utemvirtual.cl/link2006 .
XV CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Esta conferencia, que es la más importante de su tipo en América Latina, se volverá a realizar, simultáneamente con la Feria Internacional del Libro, en Guadalajara, México. La institución organizadora es la Universidad Virtual, perteneciente a la Universidad Autónoma de Guadalajara.
Promover la creación y aumentar la capacidad competitiva de nuestras pequeñas empresas en el Mercado global, proyectando así nuevos senderos para el crecimiento económico, es la finalidad de este encuentro. La I CREAD México constará de conferencias magistrales, estudio de casos, sesiones paralelas y talleres, impartidos por expertos y empresarios exitosos –nacionales e internacionales-, y ha sido diseñada para beneficio de los pequeños empresarios en los diferentes aspectos que componen el funcionamiento diario de un negocio, dentro de un mercado cada vez más globalizado. (Ver artículo en este boletín) CONFERENCIAS DEL CREAD 2007 OCTAVA CONFERENCIA INTERNACIONAL DE VIRTUAL EDUCA
OCTAVA CONFERENCIA INTERNACIONAL EN EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN PROFESIONAL, INNOVACIÓN, COOPERACIÓN Y DESARROLLO São José dos Campos - SP (Brasil), 18 al 22 de junio de 2007 Buenos Aires, Argentina 23 al 28 de agosto de 2007 En Instituto Universitario de Ciencias de la Salud, Facultad de la Fundación Barceló, será la Institución anfitriona, contando con la colaboración de la Fundação Oswaldo Cruz, de Brasil, y la Nova Southeastern University, de USA. El Congreso constituirá una excelente oportunidad para la actualización e intercambio de conocimientos entre profesionales, profesores, docentes, instituciones, funcionarios , administradores, consultores y expertos en el campo de la Salud , la Educación a Distancia y las telecomunicaciones. Están previstas conferencias magistrales y paneles con expertos invitados, talleres, mesas de trabajo y presentación de posters. El intenso trabajo académico será complementado con actividades culturales (tango y asado argentino, entre otros) y un recorrido por la hermosa ciudad de Buenos Aires. CONTACTOS CON LA JUNTA DIRECTIVA DEL CREAD PRESIDENTA DIRECTOR EJECUTIVO REPRESENTANTE DE LA NOVA SOUTHEASTERN UNIVERSITY REGIÓN ANDINA (Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú) BRASIL CANADÁ ANGLOPARLANTE CARIBE (Antillas, Belice, Cuba, República Dominicana, Haití, Puerto Rico, Guyana, Suriname, Venezuela) AMÉRICA CENTRAL (Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá) MÉXICO CONO SUR (Argentina, Chile, Paraguay, Uruguay) ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA MIEMBRO HONORARIO VITALICIO OFICINAS REGIONALES DEL CREAD ARGENTINA CANADÁ El Boletín Electrónico del CREAD se publica cuatro veces al año en español, inglés y portugués, con la finalidad de informar acerca de las actividades del Consorcio, y difundir información profesional de interés .
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X CONGRESO CREAD MERCOSUR/SUL 
Manuel Moreno Castañeda
El proyecto de creación de una Universidad para la localidad de Lomas de Zamora, en Argentina, se remonta a mediados de la década de los años 60. La fundación de la UNLZ se inspiró, por un lado, en la necesidad de redimensionar las universidades de Buenos Aires y La Plata, sobrecargadas por una población estudiantil en crecimiento y, por otro, en el incremento de la demanda local por carreras universitarias, a consecuencia de la importante expansión demográfica de Lomas de Zamora y los partidos vecinos, entre las décadas de 1960 y 1970.
La Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) fue fundada por el Episcopado dominicano en Santiago de los Caballeros, el 9 de septiembre de 1962. Se le dio el nombre de Madre y Maestra, en homenaje a la gran encíclica social de Su Santidad Juan XXIII. El Estado dominicano, por Ley No. 6150 del 31 de diciembre de 1962, reconoció la personalidad jurídica de la Universidad, y la validez de los títulos que confiriera. Las labores de la PUCMM comenzaron el 15 de noviembre de 1962 con las carreras de Filosofía, Derecho y Educación.
La Salle es una institución con 350 años de experiencia académica, con sólida presencia en México y a nivel internacional, reconocida por todos en el ámbito educativo. Hasta el día de hoy ha formado a más de un millón de profesionales, con el apoyo de unos 75,000 profesores en todo el mundo, que respaldan su prestigio. 
En Instituto Universitario de Ciencias de la Salud, Facultad de la Fundación Barceló, será la Institución anfitriona, contando con la colaboración de la Fundação Oswaldo Cruz, de Brasil, y la Nova Southeastern University, de USA.